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根据我们的研究结果，我们确定了6个方面，在这些方面，学生对大学流程的工作方式缺乏了解，可能会影响他们获得成功的第一年体验的能力. 表1列出了这些领域以及拟议活动的目标.

所有这些知识活动都与正常的大学流程和实践有关. 质量评估工作并没有发展出任何新的大学流程来解决知识问题. 相反，提议的QEP更改是关于如何实施活动的. 这是, QEP需要更加集中和协调的努力，专门针对大一新生.

表1知识活动

这6部戏剧的详细资料载于附录5. 这里我们提供了将要发生的动作的描述, 什么时候会发生在第一年的经历中, 预计行动将在哪里发生, 以及如何实施以解决学生知识差距问题.

还应该指出的是，对于这组活动，已经确定了一个“四分卫”来执行每个游戏. 四分卫代表了在正常情况下对比赛所涉及的活动负有直接责任的个人. 例如, 财政援助活动的四分卫将由现任托国立财政援助部主任担任.

已经确定了五个戏剧来解决学术技能和动机问题. 这些戏剧是基于这样的发现:许多新入读的TSU学生对作为一名学生意味着什么缺乏清晰而有意义的理解，因此不太可能参与大学生所要求的学术相关活动. 表2列出了这些领域以及拟议活动的目标.

表2技能和动机活动

这些比赛没有四分卫在相同的意义上，作为前一组比赛. 这些活动将由执行委员会执行. 与这些活动相关的逻辑是，每个游戏都代表了教师的直接参与和干预. 结果是, 没有一个直接的行政单位可以为这些戏剧的成功提供必要的技能和专业知识的多样性. 因此, 鉴于执行委员会与教师的关系是在QEP规划过程中发展起来的, 会议决定，执行委员会应全面负责执行这些活动.

执行委员会将确定具有相关专业知识的教师，并在必要时提供指导和支持，以实现特定戏剧的目标. 例外的是“自我实现”游戏. 这场比赛将有四分卫. 它旨在为学生提供一个在新生英语I课程背景下发展个人职业规划的机会, 入门大学水平的核心课程. 目前将个人职业规划融入签名作业的英语教师被认定为四分卫.

这些四分卫将负责在英语系教授的所有一年级英语课程中实施该活动. 应该进一步指出的是，这组作业预计不会在45天内完成. 考虑到为每个人提议的活动类型, 它们将延续到入学的整个第一学期. 同样，关于谁、什么、何时、何地和如何的细节在附录5中提供.

最后三个活动是相关的, 以直接或间接的方式, 促进学生参与大学的学术生活. 表3列出了这些领域以及拟议活动的目标. 因为教师是这个项目不可或缺的一部分, 同时对学生的成功也有帮助, 我们的结论是，一个旨在激发他们参与这一努力的活动是至关重要的. 因此, 加入教师参与游戏不仅可以帮助教师将注意力集中在一年级学生的第一年体验上，还可以挖掘他们在创新方法方面的创造力，这些方法可以用来改善这种体验. 

表3机构参与活动

The 转专业 play is designed to provide a means by which to smoothly transition first-year students into the normal academic environment of their chosen major field; thus, 为学生提供通往独立大学生活的无缝衔接途径. 最后, 我们的研究表明，不参与校园生活的学生不太可能取得学业上的成功，也不太可能继续在学校学习, 加德纳, 和赤脚, 2004; Young, 2019). 相应的, 这部剧的目的是试图找到一种独特的方式，让学生们尽早融入校园生活.

附录5提供了这三个剧本的细节.